Programme de formation du primaire

Echelon 2
L'élève prend progressivement conscience qu'il est un membre parmi d'autres dans le groupe et que ceux-ci doivent pouvoir exprimer leurs besoins. Avec de l'aide, l'élève communique ses idées, ses questions, ses résultats. Il progresse dans le respect des autres. Il accueille les idées des autres et s'adapte aux changements qui en découlent. Soutenu par l'adulte, il donne des suggestions à son groupe. Il respecte la planification proposée ou choisie et les règles établies dans le groupe. Il s'initie à donner et à solliciter de l'aide. Pour certaines tâches, il est capable de dire en quoi il est plus facile de travailler avec d'autres que seul. À l'occasion, il reconnaît l'apport de l'autre en encourageant, en remerciant, en félicitant. Il apprend à établir des stratégies d'équipe. De lui-même ou à la demande des autres, il s'engage dans des activités collectives. Soutenu par l'adulte, il est capable de fonctionner dans des structures coopératives simples et de reconnaître les forces et les faiblesses des réalisations faites grâce au travail coopératif.

Echelon 3
L'élève est de plus en plus conscient qu'il est un membre dans le groupe, et il permet à chacun des membres d'exprimer leurs besoins. À l'occasion, il sollicite l'aide des autres et accepte d'aider les autres. L'élève prend la parole de façon pertinente pour exprimer ses idées ou remettre en cause celles des autres. En s'appuyant sur les commentaires des autres, il émet des suggestions et des propositions qu'il justifie, avec ou sans l'aide de l'adulte. Il propose de lui-même des règles de fonctionnement, une planification simple et des changements, au besoin. Il respecte les règles établies par le groupe. De façon autonome, il applique des structures coopératives plus complexes. Généralement, il s'engage activement dans les tâches collectives. Il est capable de nommer la contribution de chaque équipier, dont la sienne, tant pour la réalisation de la tâche que pour le climat de travail. Il reconnaît que des préjugés ou des stéréotypes peuvent influer son jugement. Avec de l'aide, il expérimente et sélectionne des stratégies collectives pertinentes et il les réajuste au besoin. Il reconnaît les avantages du travail coopératif pour certaines tâches. Il peut juger de la valeur du résultat et nommer les points à améliorer à l'occasion d'une prochaine tâche collective.

Echelon 4
L'élève non seulement participe aux discussions du groupe, mais il sollicite, à l'occasion, les opinions des autres membres. Au besoin, il n'hésite pas à demander l'aide des autres ou à donner de l'aide aux autres membres. Tout en démontrant une écoute active au propos de l'autre, l'élève utilise son droit de parole de façon pertinente afin d'amorcer des tâches collectives dans des structures coopératives complexes dont il peut présenter facilement les règles. Au besoin, il propose des changements dans la démarche ou dans les règles et il est en mesure de justifier ses choix à partir de différents facteurs favorables ou défavorables à la réalisation de tâches collectives. Il s'engage activement et valorise l'engagement des autres dans la réalisation de tâches collectives. Il se familiarise avec les différents rôles de la coopération. Il reconnaît, le cas échéant, la manifestation de pouvoirs inégalitaires au sein du groupe et il apprend à négocier des compromis. Il réajuste ses stratégies au besoin. Selon les circonstances, l'élève est soutenu et guidé par l'adulte. Il évalue sa démarche et il peut nommer les éléments qui ont facilité ou entravé la coopération. Il peut nommer des stratégies à privilégier à l'occasion d'une prochaine tâche collective.