La peur
Auteur : Anouk Bourdeau	Date :
Cycle :3e cycle du primaire	Durée : 2 semaines en raison de 3 à 4 périodes par semaine
Contexte : À l’approche de la fête d’Halloween, l’enseignante attire l’attention des élèves sur les coutumes de cette fête. Pourquoi est-ce que la fête de l’Halloween est la fête de la peur? D’ailleurs, d’où vient la peur? Les élèves seront alors amené à faire un lien entre les réactions physiques de leur corps et le rôle du cerveau dans une situation de danger. À travers leurs lectures et leurs recherches les élèves découvriront les peurs fréquentes chez les êtres humains, comment fonctionne le cerveau humain et établiront même un lien avec les moyens de défense chez les animaux. Avez-vous la frousse?
Programme de formation du primaire
Domaines généraux de formation Intention éducative Santé et bien-être Amener l'élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité et de la sécurité. Axes de développement Conscience des conséquences sur sa santé et son bien-être de ses choix personnels gestion du stress et des émotions.
Compétences transversales Exploiter l'information (Ordre : intellectuel) Composantes S'approprier l'information. Sélectionner les sources pertinentes. Dégager des liens entre ses acquis et ses découvertes. Tirer profit de l'information. Répondre à ses questions à partir de l'information recueillie. Réinvestir dans de nouveaux contextes. Critères d'évaluation Consultation de sources variées Recours efficace à l'information Résoudre des problèmes (Ordre : intellectuel) Composantes Analyser les éléments de la situation. Cerner le contexte, en percevoir les éléments déterminants et les liens qui les unissent. Mettre à l'essai des pistes de solution. Choisir une piste de solution, la mettre en pratique et juger de son efficacité. Évaluer sa démarche. Dégager les éléments de réussite et analyser les difficultés rencontrées. Critères d'évaluation Utilisation de stratégies efficaces et variées Mettre en oeuvre sa pensée créatrice (Ordre : intellectuel) Composantes Imaginer des façons de faire. Exprimer ses idées sous de nouvelles formes. S'engager dans une réalisation. Persister dans l'exploration. Être réceptif à de nouvelles idées, à de nouvelles voies. Adopter un fonctionnement souple. Exploiter de nouvelles idées. Critères d'évaluation Appropriation des éléments de la situation Se donner des méthodes de travail efficaces (Ordre : méthodologique) Composantes Analyser la tâche à accomplir. S'approprier l'objectif à atteindre. Comprendre les consignes et visualiser les éléments de la tâche. Situer le contexte de la tâche. S'engager dans la démarche. Réfléchir avant et pendant l'action à la meilleure façon d'atteindre l'objectif. Adapter sa méthode de travail à la tâche et au contexte. Faire appel à son imagination. Accomplir la tâche. Mobiliser les ressources requises : personnes, matériel, etc. Mener sa tâche à terme. Découvrir le plaisir et la satisfaction du travail achevé et bien fait. Analyser sa démarche. Examiner la démarche tout au long de son déroulement. En comprendre l'efficacité et les limites. En dégager les leçons. Critères d'évaluation Compréhension de la tâche à réaliser Exécution de la tâche Persévérance et ténacité dans l'action Formulation de conclusions Structurer son identité (Ordre : personnel et social) Composantes S'ouvrir aux stimulations environnantes. Réagir aux faits, aux situations ou aux événements. Augmenter son bagage culturel par les échanges, la lecture et le contact avec des œuvres médiatiques variées. Prendre conscience de sa place parmi les autres. Élaborer ses opinions et ses choix. Mettre à profit ses ressources personnelles. Exploiter ses forces et surmonter ses limites. Manifester de plus en plus d'autonomie et d'indépendance. Critères d'évaluation Curiosité et ouverture à l'égard de son environnement Présence aux valeurs d'autrui Coopérer (Ordre : personnel et social) Composantes Interagir avec ouverture d'esprit dans différents contextes. Être attentif à l'autre et reconnaître ses intérêts et ses besoins. Échanger des points de vue avec l'autre, écouter et accueillir les divergences. Adapter son comportement. Contribuer au travail collectif. Participer aux activités de la classe et de l'école de façon active et dans un esprit de collaboration. Planifier et réaliser un travail avec d'autres. Accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe. Tirer profit du travail en coopération. Reconnaître les tâches qui seront réalisées plus efficacement dans un travail collectif. Apprécier sa participation et celle de ses pairs à un travail d'équipe. Identifier les éléments qui ont facilité ou entravé la coopération. Cerner les améliorations souhaitables pour sa prochaine participation à un travail collectif. Critères d'évaluation Attitudes et comportements adaptés Engagement dans la réalisation d'un travail de groupe Communiquer de façon appropriée (Ordre : communication) Composantes Réaliser la communication. Respecter les règles et les conventions propres aux langages utilisés. Critères d'évaluation Clarté, pertinence et précision de l'intention de communication
Domaines d'apprentissage Français, langue d'enseignement Compétences disciplinaires Lire des textes variés. Construire du sens à l'aide de son bagage de connaissances et d'expériences Utiliser le contenu des textes à diverses fins Communiquer oralement. Partager ses propos durant une situation d'interaction Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication Critères d'évaluation Extraction des éléments d'information explicites et implicites pertinents Réactions pertinentes aux textes littéraires et aux textes courants Utilisation appropriée des éléments prosodiques (rythme, intonation, débit, volume) Mathématique Compétences disciplinaires Raisonner à l'aide de concepts et de processus mathématiques. Appliquer des processus mathématiques appro-priés à la situation Communiquer à l'aide du langage mathématique. S'approprier le vocabulaire mathématique Critères d'évaluation Application adéquate des processus retenus Production correcte d'un message (oral ou écrit ) à l'aide du langage mathématique Science et technologie Compétences disciplinaires Communiquer à l'aide des langages utilisés en science et en technologie. S'approprier des éléments du langage courant liés à la science et à la technologie Critères d'évaluation Compréhension de l'information de nature scientifique et technologique Arts plastiques Compétences disciplinaires Réaliser des créations plastiques personnelles. Exploiter des idées de création inspirées par une proposition Apprécier des Œuvres d'art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades. Examiner une œuvre d'art, un objet culturel du patrimoine artistique, une image médiatique ou une réalisation plastique personnelle ou médiatique au regard éléments de contenu Critères d'évaluation Relation entre sa réalisation et la proposition de création Utilisation pertinente du vocabulaire disciplinaire
Outils et moyens d'évaluation prévus

Matériel, repères et autres ressources à prévoir

Déroulement de la situation d'apprentissage

Phase Préparation
Rôle de l'élève	Rôle de l'enseignant(e)
	Consultation des manuels et des sites Internet et sélection des éléments intéressants sur le sujet de la peur.
	Préparation de fiches supplémentaires à donner aux élèves.
	Trouver des objets exprimant une certaine peur.
	Avant la première période d'enseignment l'enseignante installe les objets de la peur dans la classe.

Phase Réalisation
Rôle de l'élève	Rôle de l'enseignant(e)
Les élèves s'interrogent sur la présence d'objets de la peur dans la classe. Ils partagent leurs idées sur le sujet de l'Halloween durant une situation d'interaction.	Voyant la réaction des élèves devant la présence d'objets inhabituels dans la classe l'enseignante demande aux élèves de lui parler de l'Halloween. D'où vient l'Halloween? Pourquoi nous déguisons-nous?
Les élèves répondent aux questions et écoutent les réponses de leurs camarades de classe.	Suite aux interactions, l'enseignante dirige la discussion vers les peurs chez les êtres humains. En ce servant des objets comme exemple elle demande, de façon volontaire, aux élèves de parler de leurs peurs et de leurs phobies.
Les élèves répondent, personnellement, aux questions.	L'enseignante fait passer un questionnaire: Quelles sont tes peurs? (Cyclades, manuel C) Le questionnaire amène les élèves à réfléchir sur leurs réactions lors de situations de danger. Ce questionnaire est l'amorce à la prochaine lecture qui traite davantage des réactions physiques.
Lecture du texte par les élèves. Réaction suite à la lecture, les élèves discutent du sujet. Ils discutent de leurs expériences personnelles et des observations qu'ils ont déjà fait sur les réactions physiques qui ont suivi une situation épeurante.	Retour sur le questionnaire et lecture du texte: Une belle frousse! (Cyclades, manuel C). La lecture est alors faite pour comprendre ce qui arrive physiquement lorsque nous avons peur. L'enseignante fait un retour sur le sujet.
Les élèves font la lecture en groupe. Suite aux deux lectures, les élèves se placent en équipe de deux et illustrent sur la feuille, donnée par l'enseignante, les réactions physiques de la peur. Au verso, ils répondent aux questions et consultent les outils proposés par l'enseignante pour effectuer leur petite recherche.	Pour enrichir le sujet, l'enseignante distribue un texte sur les commandes de la peur. Ce texte traite, entre autre, des signes de la peur et du rôle de l'amygdale sur les réactions de notre corps. La lecture se fait en groupe. Par la suite, l'enseignante donne une feuille et les élèves devront la remplir. Sur cette feuille est illustré un corps humain avec un cerveau. À partir du cerveau les élèves auront à dessiner les effets de la peur sur eux. Ensuite les élèves trouveront quelques questions sur les lectures et seront amenés à faire une petite recherche sur les animaux et leurs réactions devant une situation de danger.
Les élèves trouvent leur équipe. Ils discutent premièrement du sujet qu'ils aimeraient traiter. Les élèves doivent aussi choisir le niveau scolaire auquel ils feront passer le questionnaire. Une fois que le sujet et le niveau scolaire sont choisis les élèves élaborent des questions qui constitueront leur questionnaire. Ils font approuver le tout par l'enseignante.	Lors de la période de français, les élèves construisent un questionnaire qu'ils feront passer à d'autres élèves de l'école. Le questionnaire devra traiter de la peur. Chaque équipe trouvera son sujet, soit la peur des animaux, la peur du noir, la peur des hauteurs. Pour effectuer ce travail, les élèves devront se placer en équipe de quatre. L'enseignante approuve le sujet, le niveau scolaire et les questions des équipes.
	L'enseignante avise les enseignantes des autres niveaux que certains élèves de sa classe iront dans leur classe pour faire passer un questionnaire aux élèves.
Les élèves vont dans la classe choisie et font passer le questionnaire aux élèves.
Les élèves compilent les résultats et construisent un diagramme circulaire sur le sujet choisi auparavant.	Lors de la période de mathématique, l'enseignante fait compiler les réponses. Elle leur annonce ensuite l'exercice à faire. Elle fait faire aux élèves un diagramme circulaire qui servira à représenter les résultats obtenus sur les questionnements de la peur.
Les élèves apprécie les oeuvres artistiques et s'expriment sur les expressions faciales de la peur illustrer dans les oeuvres.	En période d'art plastique l'enseignante montrent aux élèves des représentations faciale exprimant la peur. Elle questionne les élèves sur le sujet.
En rassemblant tout ce qu'ils connaissent sur les signes de la peur (suite aux lectures et à l'appréciation artistique) les élèves devront créer une oeuvre artistique personnelle. Ils devront représenter aux pastels gras un visage exprimant la peur.	L'enseignante propose de créer une oeuvre personnelle qui aura pour titre:Le visage de la peur. Elle propose comme technique le pastel gras.

Phase Intégration
Rôle de l'élève	Rôle de l'enseignant(e)
Les élèves présentent à la classe les résultats de leur questionnaire réalisé dans les autres classes de l'école.	L'enseignante supervise les présentations et posent des questions pour enrichir celles-ci.
Les élèves exposent au tableau leur réalisation plastique. Ils critiquent les réalisations en ayant toujours comme objectif "Est-ce que cette réalisation respecte bien le sujet de la peur?"	L'enseignante demande aux élèves d'exposer leur réalisation plastique, d'observer l'ensemble des réalisations et d'émettre une critique qui a trait au sujet de la peur. (Est-ce que ce personnage transmet bien sa peur, etc.)

Situation de réinvestissement à prévoir
Au courant de l'année, les élèves seront amenés à faire de l'improvisation. Les expressions de la peur vues dans les lectures et exprimées en arts plastiques les aideront dans leur jeu de rôle.

Annexes
	Texte sur les parties du cerveau qui contrôle la peur.
	Fiche aux élèves
	Support visuel pour la période d'arts plastiques
	Support visuel pour la période d'arts plastiques
	Support visuel pour la période d'arts plastiques
	Support visuel pour la période d'arts plastiques
	Référence bibliographique